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在日常的班主任工作中,心理暗示法的运用

[ 作者:佚名 文章来源:网络转载 更新时间:2017-9-3 6:43:25| 收藏本文 ]
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二战期间,由于兵力不足,美国政府决定组织关在监狱里的犯人上前线战斗。为此特派了几个心理学专家对犯人进行了战前的训练和动员,并随他们一起到前线作战。训练期间心理学专家们对犯人不过多地进行说教,而特别要求他们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定,叙述的是犯人在狱中的表现是如何好,如何地接受教育、改过自新等。专家们要求犯人认真抄写后寄给自己最亲爱的人。三个月后,犯人开赴前线,专家们要犯人在给亲人的信中描写自己是如何地服从指挥,如何地勇敢等。这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色,正如他们信中所说的那样服从指挥,那样勇敢拼搏。后来,心理学家就把这一现象称为“贴标签效应”,心理学上也叫暗示效应。受此启发,在日常的班主任工作中我有意识地运用心理暗示法,收到较好的效果。

晨会课宣誓。学校每天早上有十分钟是班主任负责的晨会课,有学生刚到校就显得无精打采。怎么来振奋他们的精神呢?一些企业、商场每天一早实行员工宣誓的情景给了我启发,于是每天晨会课开始我带领学生们宣誓,宣誓时,要求全体起立,面向黑板前的国旗,右手握拳举至头部,声音整齐、洪亮。宣誓的内容是:我自信,我出色,我努力,我成功。实践证明,早上的宣誓确实可以在很大程度上让学生树立信心,振作精神,震撼心灵。其实宣誓的过程就是一个心理暗示的过程,让学生在每一天的开始就对自己充满信心、精神饱满。

给自己写信。学生犯了错误, 我一改以往苦口婆心或批评指责的教育方式,而是让他站在第三者的角度上给自己写信。这封信既要叙述犯错误的过程,又要剖析犯错误的原因,还要列举错误的危害,同时要指出今后的路该怎么走……这封信不是简简单单就能写好的,有时要几易其稿,反复修改。学生反省不到位,我也不是狠狠地批评,而是耐心地帮他找出问题的实质,提高认识水平。写信的过程就是一个认识的过程,在多次的反复中,学生认识到自己的错误及危害,也明白了今后应该怎样做。

特殊演讲会。每学年开始,我从学生中查找普遍存在而又较难改正的不良习惯,以此为主题,在第二周的班会课举行“播种习惯,收获丰收”的演讲会。这是一个特殊的演讲会:第一,演讲人不是优秀学生或那些口才极佳的小演讲家,而是身上带有这种不良习惯的学生;第二,演讲内容是谈不良习惯的危害;其三,邀请家长列席参加演讲会(目的是家校配合,帮助学生纠正不良习惯)……在这里,既没有喋喋不休的批评指责,也没有言辞谆谆的耳提面命,但学生在准备演讲的过程中,就已经自觉地开始了对不良习惯的纠正,重要的是,全班学生在听演讲的过程中也同时接受了教育。

建立“成长备忘录”。我给每个学生建立了一份“成长备忘录”,我要求他们记录好自己每天的进步或不好的事,并写清事情原由,每周的班会课上在小组内交流。对自己取得的进步要大声说出来。而对存在的问题由组内同学帮着研究解决,然后将同学们的意见写入备忘录。如果遇到突发的比较大的事件,我就当天处理,由全班参与。成长备忘录不仅可以很好地解决问题,而且学生们在制作备忘录的过程中不知不觉受到了教育,懂得了处理此类问题的方法。这样一来,犯错误学生的转化过程成为全班学生接受教育的过程,犯错误学生的“成长备忘录”成为全班学生的“成长备忘录”,德育效益的提高也就不言而喻了。



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